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一、问题与分析 罗秀小学地处徐汇区西南城乡结合部，近几年来，由于大量外省市进城务工农民涌入徐汇区，部分进城务工农民子女就读本校，外来学生占学校人数的60%，学生分别来自新疆、四川等15个省市。教学中平添几分艰巨。别的不论，就拿小班化教育中十分常见的起重要作用的小组合作学习来说，也是步履维艰。班级中有那么多进城务工农民子女，小组讨论时一大半充当听客，没人开口。没有合作学习的基础，生生交流，师生交流成了空话。究其原因，大致有以下几个方面： 1、 进城务工农民子女存在心理上的自卑 由于地域的差异，知识结构的不同，教学方法的不一致，经济条件、居住环境等与沪上孩子的距离造成了他们身居客地，低人一等的思想。由于心理上的偏差，在小组学习时，他们就畏畏缩缩，只当听众，不愿开口， 2、 进城务工农民子女有着语言上的差异 尽管都说普通话，但因为发音、语调等方面的不同，总的感觉也不同。即使别人能听得懂，也因为怕别人嘲笑因而他们开不了口。 3、 进城务工农民子女缺少学习上的自信 这些学生在外省市原籍读书或在沪上进城务工农民学校读书时，大多是五十多人一个班，甚至有六、七十人一个班，课堂上发言机会很少，或者轮不到发言，学生久而久之养成不发言的习惯。如今四、五人围坐着面对面，人人都要说，可心中害怕讲错，没有发言的意识，没有主动与其他同学交流的欲望。
二、解决问题的策略与方法 鉴于上述现状，学校领导感到要让孩子们从语言和行为上，特别是从心底里融入上海、融入学校、融入班级、融入其他学生中间，最重要的是消除他们的自卑感，尊重与关心他们，理解与信任他们。树立起他们独立的人格,让他们有个大写的“我”字。为此，学校定下了家校互动、联手教育的策略：在家庭中开展学习型家庭的创建活动，建立家庭学习探究小组；在学校中开展小班化教育的融入活动，发挥小组合作学习作用。以小班化教育的方式，让进城务工农民子女融入集体进行学习，引导、帮助他们发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。基本做法如下： 1、家长参与，驱除畏惧 家长是孩子的第一任老师，家长与孩子之间的亲情能溶化孩子心中的坚冰。因此，老师们除利用家长会、家访，与家长孩子沟通让他们感受到尊重、平等外，学校每学期都有计划地向家长展示活动，特意请进城务工农民子女的家长来听课，编入小组，参与学生的学习。例如，一年级王老师在教授《悄悄话》一课时，安排了“家长带领小组孩子做传悄悄话游戏”的教学环节；三年级主题队会《十岁的遐想》，家长和孩子在组内谈各自的十岁；数学课家长和孩子一起讨论应用题列式，讲题目的解法，目的不是让家长教知识，而是让家长带领孩子大胆发表观点。家长的参与，驱除了孩子的畏惧心理，大家敢说，抢着说，小组学习的气氛活跃了。课后老师再布置一道家庭讨论题（活动前对家长作过培训），从家庭讨论中培养孩子说话的胆量，培养与他人交流的欲望以及说话的能力。 2、通过活动，融入集体 家长们的积极参与，支持了学校小班化教育的融入活动。学校的各项活动，进一步消除学生之间由于地域等因素形成的隔阂。为此，学校、班级开展了“小手牵大手，齐步向前走”、“一信一卡牵牵情，份份爱心溢满家”等多项教育和家庭教育活动。例如“寻找家乡的荣耀”这活动，就成了家庭学习小组探究活动的内容之一，让学生把故乡值得骄傲的人、事、景、物介绍给大家。这个活动使学生觉得我的家乡也了不起，我家乡的景美，我家乡的人能干，从而激发他们学习探究的积极性，增强自信心。五年级的小杨是浙江象山人，春节回家特意拍了几十张家乡的照片并附上说明，回来后在学校搞了个介绍家乡美景的摄影展，引起同学们的羡慕；四年级的小卞从网上下载资料，向大家介绍自己家乡江苏海门的名人张骞在近代工业史上的贡献，以及他在中国历史上所起的作用；小方的家庭在介绍浙江温州正泰集团总裁南存辉的探究报告中，家长写出了自己要学习正泰的创业精神和雄心壮志，并鼓励孩子要像南存辉那样在艰苦的条件下去创造自己的人生价值……开展这样的活动，让进城务工农民子女有了自信，在为自己的家乡感到自豪的同时，无声地融入了集体，自卑感渐渐在消失。原先陌生冷漠的、忸忸怩怩的神态不见了，取代的是笑容和交流，这为小班化课堂教学开展小组合作学习打下了良好的基础。 3、传授方法，巩固自信。 学生之间、师生之间彼此打开了心扉，进城务工农民子女的脸上出现了光彩，出现了自信。老师的引导和鼓励，同学的友爱和理解，促使他们发表自己的观点，交流各方面的内容。小班化课堂教学中学生的平均发言率，曾经随着进城务工农民子女的增加下降到68.6%，后来又回复到90%以上。只是发言而没质量，这是不合格的讨论，为了提高发言质量和学习效果，老师不断引导，传授思考、讨论、学习等各种方法，巩固他们的自信，教会他们学习。 （1）思考、准备、发言。 没有质量的合作学习是表面的合作，没准备，几个人凑在一起，你说你的，我说我的，这种合作学习是失败的合作。如果没准备，因讲不好而大家又归于沉默，那又回到了原地，同样不是成功的合作。因此，在学习某个内容前老师规定先思考，后动手、动口。这样有了心理准备，质量有所上升，讨论也就有成效，学习的效率也就提高了。质量提高了，自信心也上来。如此，信心与质量互为因果，学生在这方面的品质也相应上升。 （2）独立、合作、互动。 通过独立思考，合作学习，每个学生的思维都运作起来了。例如数学练习课，练习题出示之后先要求独立完成。原来的优秀生很快完成，他们然后去检查未完成学生的情况，找出问题分析，帮助解决问题，生生互助，双方都有收获。许多进城务工农民子女也渐渐成了优秀生，在这样的互动中培养出自信，锻炼出能力，健全了人格。 （3）分工、分层、鼓励。 小组学习中，时常每人都有一个角色，保证人人参加。教师有意识培养一些进城务工农民子女担任组长，能让他充分施展自己的才华。面对刚刚能融入小组并建立起自信的孩子，教师都是先给予鼓励，然后再作评价，尤其是“贬”的方面的评价。对学习基础差讨论有困难的学生，老师就是他们的小组成员，边传授边交流，渐渐提高他们的学习能力。在此基础上，再提高他们的整体素质。
三、追求与进取 合作学习的逐渐成功，仅仅是小班化教育活动中的一个章节，对培养进城务工农民子女独立人格方面是载体之一。在此基础上，还必须在学习方式上，学习质量上有所追求，让他们获得更大的进步。 上面曾介绍小组交流时个人先独立思考，但这时间毕竟是短暂的。为了提高合作学习的效果，教师在课前布置思考题，时常是长期作业。例如教学《葛洲坝夜航记》一课，让学生提前一周收集有关三峡的资料，历史的、现在的，着重收集的是表现葛洲坝雄伟壮观及歌颂三峡工程伟大的资料。小组分工自制模型，演示船只在三峡进出闸的过程。这样，学生对课文内容的理解从抽象到实际，从感性到理性。完成有难度的长期作业，家庭学习探究也起了作用，进城务工农民子女原本动手能力比较强，此时更显得能干。根据不同学科运用各种不同方法，达到一个共同目标——培养学生独立，健全的人格。有了有效的学习方式，有了充分的学习准备，在课堂学习、讨论、交流中渐渐地进城务工农民子女从数量上的多数到质量上的前列。学习范围广了，学习形式多了，学习收益丰了，作业形式多样化了。例如：有深入社区调查后的调查分析，有家庭学习小组写出的探究报告等等。这样，素质教育落到了实处。 知识的难易，进城务工农民子女接受能力的快慢都是客观存在的。在教育过程中，我校重视学生的个体差异，利用小班教育的优势，重视独立人格的培养，手把手帮助他们总结出好的学习方法。每个老师都有这方面的研究课题，教师不断总结经验撰写文章汇编成册，例如：小册子《锄禾》《心芽》《树丛》等记录了老师与学生成长的足迹。 小班化教育对进城务工农民子女重在自信的培养，重在主动的引导，重在自觉的追求，使之得到明显进步。目前，进城务工农民子女在学校当干部的达到64%，全校总体学习成绩有了大幅度的上升，优秀生中60%来自进城务工农民子女。由此看出，小班化教育在进城务工农民子女大量进入的学校，培养其独立人格是十分重要的。有句话说得好，看一个城市先进与否，如何感谢外来建设者是检验的标准之一。像我们这样的学校，如何对待大量的进城务工农民子女，也是衡量我们办学是否成功的标准之一。我校的进城务工农民子女，在上海的生活与学习中已经扬起自信的风帆。学校不仅使他们学会了学习，提高了学习能力，增强了学习的自觉性，融入了上海，融入了学校、融入了班级，同时体现了小班化教育独特的价值，增强了小班化教育的内涵，这对我们来说是一个新的内容，新的课题。老师们从害怕大量进城务工农民子女会拖学校教育教学质量的后腿，到欢迎进城务工农民子女进学校，认识到进城务工农民子女同样也是我们教育的重点对象。这转变的过程是痛苦的，但通过扎实的实践与研究，教育是成功的，收获是巨大的，我们觉得能为来自五湖四海的祖国花朵做些贡献非常值得。今后，我们将不断探索，争取在小班化教育的研究上有新的进步。 |
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