《小班化课堂教学中合作方式的探讨》是我校的研究专题，我们意图通过学习中合作方式的探讨，让每个孩子积极主动地参加课堂学习，学习一些合作技巧，学会与他人和谐地交流，提高课堂教学效率，同时培养他们良好的个性心理品质及团队协作精神。因此，在被课时，我们很努力地想把这个思路体现出来，努力地把合作方式与教材特点、教学目标统一起来，搜索一种新的教学模式。
    数学兴趣课《智力宫》叫学目标中有三个要求。首先是小先生制。在组内同学独立完成一组计算题后，组长逐个检查，错题及时订正，然后组织大家交流找到的规律。组员在组长的带领下，有条不紊参与讨论，这种方式充分培养了组长的组织、协调能力。其次，在寻找“躲起来的小木块”这个教学环节中，让学生在组内畅所欲言，说出自己的判断，让每个人充分想象、思考，培养抽象思维的能力，答案不一，引起争议，然后一起动手摆一摆，在实践中得到正确答案，突破了难点。最后进行组际间竞赛，全组同学为找出正确答案，而共同努力，充分发扬了，团对协作精神。
    在研究合作方式的过程中，我们感到，任何一种学习方式、教学手段的运用都必须为教学内容服务。三年级课本《小交通员》有13个小节，既有立安机智完成任务的具体描述，又蕴含着揭示思想根源的内容。对这篇长文章，教者没有过多讲解。两次小组合作学习，基本涵盖了对整篇文章的分析。第一次合作学习，在组长带领下进行，根据教师设计的问题有序讨论，不求答案统一，小组成员各抒己见，多角度，多侧面的理解爸爸称赞立安的一段话，理解立安勇敢的品质。第二次合作则采用了“同质分组”的方式，选择同一条句子理解的，自由组合成一个学习小组。大家从同一个角度进入，相互启发，取长补短，打开思路，加深理解，尤其是中、下等生得到了帮助。通过两次合作学习，学生读懂了课文，完成了教学目标
    总之运用一定的合作方式，开展合作学习，能使每个学生参与其中，使被动学习变为主动学习。学生的主体性充分发挥，真正实现素质教育面向全体学生这一宗旨。