小班化教育要求我们在课堂活动中，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。这种交往互动，弥漫和充盈着师生之间的一种教育情境和精神氛围，把学生看作具有无限潜能的人，主张主体性的凸现，个性的张扬。我注重根据教材实际，多形式、多渠道开展语文实践活动，以便更好的发展学生的想象力。
      低年级的学生年龄比较小，缺少独立分析的能力，因此，根据他们的年龄特点，小班化教学中的合作学习应较为活泼，这样既可以调节课堂气氛，使原本较为单一的课堂教学略显生动，又让学生在讨论与合作的活动中体验成功的快乐。
      开学伊始，也就是课题实施前，我先就班级学生目前的现状进行调查：即仿写《四季的歌》，结果如下：全班37名学生中，符合要求的有16人，基本符合的有9人，不会或不符要求的12人。基本摸清情况后，在以后的课堂教学中，我有意识的注意此方面的训练。第四课是《小壁虎借尾巴》，内容活泼，而且文章的2、3、4小节结构形式基本相同。课上，我先让学生了解写作结构，再请学生小组讨论：你还知道哪些动物的尾巴有什么用处？在合作说的基础上，在让学生进行仿写练习。或许是第一次写，部分学生还难以适应，效果不甚理想。我就从写好的学生中挑了一本比较好的在班级中进行朗读、评讲，这对于没写好的学生来说，无易于一盏指明灯，无形中降低了难度。最后从学生收上来的作业看，有25人写的较好，7人一般，5人还需加强辅导和训练。由此，我告诫自己，今后的仿写指导不仅是必然的，而且在训练的初期要讲透，一定要让绝大多数的学生不仅能理解教师的意图，而且写出来的东西也要有所提高。在接下来的训练中，学生在仿写前，我根据课文的侧重点和写作的难易度，有意识的设计坡度。如教学《三个小雨点》时，考虑到学生思考的空间少，以及受思维角度的制约，有可能出现讲不出或条件不符的情况，因此为部分有困难的学生设计了一个“坡度”，能力相对弱的学生可以使用，对于能力强的学生，完全可以自己发挥。学生在小组合作中，先说一句（不会讲的由组内成员帮助他，教他说）；然后再连起来说几句。在合作说的基础上，独立写。从结果看有88.6%学生符合此次仿写的要求。一周后，仿写《有趣的作业》，学生的实际效果又较前一次有了提高，看来关键还是训练——多说、多写。
      小组合作以小组成员的共同努力，以集体的智慧，来实现问题的解决。学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。既为平时部分没有机会发言的学生提供了更多的学习、交流的平台，也让学生在倾听别人发言的过程中，获取更多的知识。“人人教我，我教人人”。
      在后来的教学中，我更加注意训练学生说、写的能力。无论是“五.一”长假，还是“六.一”庆祝会、主题班会，我都让学生说一说、写一写。24课《植物妈妈又办法》一刻介绍了传播种子的方法。课前，我让学生搜集资料，课上交流、讨论，再进行仿写。学生交上来的作业，不禁让我刮目相看。其中孔祥瑞这样写道：
孩子如果已经长大，
就得告别妈妈，独自离开。
鱼会游水，鸟儿会飞，
植物靠的啥办法？
榆树妈妈准备了一对翅膀，
把它送给自己的娃娃。
只要微风一吹，
就能随风飞翔。
椰子妈妈的胆子真大，
让孩子穿上坚硬的盔甲。
象跳水运动员从高处跳下，
漂流到各地，生根发芽。
植物妈妈的办法很多很多，
不信你就仔仔细细地观察。
那里有许许多多的知识，
粗心的小朋友却得不到它。
……
      通过一段时期的小组合作，学生初步学会了在讨论中 “倾听”：认真听取别人的意见；在讨论中“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；在讨论中“协作”：用不同形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。通过小组合作，学生的表达、交流能力得到了一定的发展和提高，为正确、合理使用语言文字，提高实践和运用能力打下了坚实基础。