课题制订的目的：在《英语新课程标准》中明确规定，英语学习中的语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而听、说、读、写，四者关系密切相关，相互渗透，互为基础。我们认为听和读是领会和理解别人表达的思想。而说和写则是用言语表达自己的思想，写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听说读的能力。所以根据这些原则，本学期我们英语组内有4位教师参加了课题的审领，同时根据学生实际情况并紧密结合课程标准的要求制订了各自的课题：

徐彦茹：组织开展小组内的情景交流（即组内合作对话）一年级

张杨：在低年级英语教学中创设学习氛围 二年级

诸惠娅：合作说，独立写 三年级

陈金兰：合作说，独立写 五年级

研究的过程：

1．作为一年级刚开始接受正规学习的学生，徐彦茹老师觉得首先要做的是激发学生的兴趣，所以她的课题就是充分利用了小组合作这样一种方式。

a. 学和玩相结合: 小学生比较好动，注意力容易分散，所以让他们在动和玩中学会单词和句型。例如：在教第四单元人体部位的名词时，让学生两人一组通过互相摸摸头、脸、鼻子、眼睛等，然后学习单词head ,face, nose等。或者相互发指令,“Touch your head/face/nose…”.对方听到指令后，马上就指出。接下来就要求在小组中由组长指挥，组员共同复习巩固，将趣味性与学习内容相结合，印象也就更加深刻了，很快就把各种表示五官的单词学会了。

b. 学与实物相结合：一年级孩子的注意力及其容易分散，自觉性和自控性较差。虽然一节课的时间已缩短到35分钟，但是很多时候学生有效的教学时间还仅仅只有一刻钟左右。所以，在教学比较枯燥的单词时用应利用实物和图片，把抽象的词语变成具体的东西，学生的注意力就会被吸引了。为了更好地比较两种不同的教学方法所产生的不同结果，徐老师特地在两个平行班进行了比较教学。在教单词apple, pear, banana 等水果时，出示苹果、香蕉，梨的实物，学生的积极性被调动起来后再趁势将单词出示进行即时教学。而另一个班只是单纯地出示单词进行反复朗读直到掌握。比较情况如下：

通过以上比较我们认为对于一年级的学生培养良好的学习英语的兴趣，才能充分调动学习的积极性，而前提则是教师要营造良好的课堂氛围将学生的潜力充分调动起来。

2．二年级的学生不论是在学习能力还是方法上都相对有一定的提高，所以在情景的创设上比较多的是发挥学生的想象力和创造才能。进行“在低年级英语教学中创设学习氛围”的课题研究的同时，我也寻找到了与其相关的关键词——兴趣 。语言学家林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要性。经过多次在班内的随机调查发现，几乎凡是在英语学习上有困难的学生都是对该学科缺乏兴趣造成的。所以我就从以下几点着手进行了尝试：

a.稳定学习的兴趣：无论在什么样形式的课上激发学生的兴趣比较容易，难的是如何稳定其兴趣。于是我采用了通过唱歌这样的方法，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固知识。比如，教学完了birthday 的主题，就全体高声唱Happy birthday ！的歌。教到有关于圣诞节的物品后，就学学Merry Chirstmas!和Jundge bell!学了小动物的词后，就唱唱关于Old McDonld’s 的歌曲。有些音调不变只要将歌词改一下就可以了。孩子们只要一听到今天要学歌的话，就会非常兴奋。有些平时不擅长说的，可以让他们多唱唱，减少一点害羞感，自然而然也就慢慢地能开口了。

b.助长表演的兴趣：在课堂上让学生充分动起来,在各种游戏活动中完成教学任务。通过游戏活动，不但起到了巩固作用，而且强化了语言的表达能力。如：在进行有关于交通情况的教学时，我就让学生自由发挥，想怎么表演就怎么表演，于是有的孩子变成了交通灯，有的变成了一辆等待启动的小车，还有的变成了急速行驶的面包车。在模拟的马路上忙碌地来回穿梭着。表演结束了，这节课的教学内容也掌握了。Look, the traffic light’s --- . Stop/Wait/Go. 另外结构比较复杂的句子也会说了，如：The car is fast .That van is slow . 通过这样的活动我觉得在激发了学生的学习兴趣和热情之后，每个学生都会自觉地参与到英语会话和表演中来。此举不仅提高了他们的英语口头表达能力，而且变“要我学”为“我要学”。

c.培养英语的兴趣：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，其实不管是培养兴趣还是增长兴趣，其最终目的还是培养学生的运用语言的能力，这需要教师在不断优化课堂教学过程的同时，还要不断探索语言的实践方式、方法，才能使学生运用语言进行交际能力得到进一步提高。在这个学期的探索中我发现将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会，接能使学生通过多说、多练、多交流，学习兴趣自然会越来越浓。

3. “合作说，独立写”这是一个研究作文教学的课题，由于年级不同，所以出发点和落脚点均有所不同。诸惠娅老师执教的三年级学生刚刚开始由写句转化到写段，这是一个量与质的共同飞跃。所以课题的开展需要一个循序渐进的过程。
a. 慢慢说：三年级的孩子由于学得句型有限，口头表达能力往往超过笔头能力。用英语写作，对他们来说，更是个新鲜事。所以在小组中的合作说就是个大家集思广益的好方法。比如介绍一个人的语句，比较个人与小组的结果，有很大的数量上的变化：

     根据上表看出明显语句增多而且含义形象丰富了，这样就帮助大家打开了思路，学生的积极性就调动了,他们会觉得有很多语句可以写，不会因此而绞尽脑汁。
      b.试着写：在开阔了思路又有了大量的现成句子后，就要让学生试着来排列一下前后的顺序，也就是要考验他们对于描述的前后顺序性的把握。为此，设计了相关的句子排序练习如：根据给出的四个顺序打乱的句子，将其排列整齐。

经过这样的练习，学生对于自己在整理语句的时候就会有所借鉴了。

c. 多鼓励：学生最喜欢写的是动物、人和身边熟悉的事物。每次写完后小诸老师都会及时针对学生在写作中出现的错误，用小圆圈圈出来，告诉他们怎么错了，并要求学生订正在边上。这样一来，经过正确和错误的比较，学生就在写作中慢慢地积累起了语言量。即使有的学生出现的错误较多，也从不说他们写得不好之类的话，打击他们的积极性。对于写得好的同学，不仅当场表扬他们，而且会把文章读给大家听。经过一个学期的训练，三年级学生的作文本上已积累起了5、6篇像样的小作文了

在作文教学中，我们老师必须鼓励学生多说多写，不断培养他们写作的兴趣，如果能向报刊试着投稿的话，更会让学生有成就感。           

 4．作为高年级在进行作文教学时不仅要充分发挥学生运用语言的能力，更重要的是养成一种良好的学习习惯。陈老师认为，合作学习能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为多向交流，使不同层次、不同个性的学生在一个轻松、民主、愉快的学习氛围中互补互促，是相互认同、相互接纳，共同提高，共同发展的一种学习形式。合作学习不仅仅是生生之间的合作，它还包括师生之间的合作。因此在合作学习时，尽量让每个学习小组都明确要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。
a.在进行人物介绍时，陈老师通过以下对比的结果，证实了“合作”的有效性：
以人物描述为例，试比较独立说：

试比较合作说：

My    School

Look, this is my school.  It’s big.  It’s clean. It’s beautiful.  There are many trees and many flowers in it.  There is a library in my school. I can read and write in the library. There is a playground in it， too. I can play football in the playground. I like my school. 由于先前的讨论，因而小作文的质量有了较大的提高。

My  Friend

    Alice is from England. She’s eleven. She’s thin ang tall. She has two blue eyes. She has brown hair. She can sing and dance. She likes drawing. We are good friends. 把一个女孩描写的活泼可爱。不但从外型上给予描述，而且还谈到她的爱好, 并且把她的能歌善舞介绍给大家

c. 下面是综合小组合作学习与学生个体学习的数据比较分析

 由上表可以看出：小组合作学习与学生个体学习就掌握的知识而言存在明显差异。小组合作学习可以使学生人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。作为教师也要不断转变角色，做学生的伙伴，由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

结论与思考：《英语课程标准》要求将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。不难看出合理激发学生的表现欲，使之产生自主学习的原动力，通过一定的合作学习，学生增强了良性竞争意识，同时发挥了个性特长，培养创新精神。作为教师，我们应该肯定和鼓励学生树立起学习的自信心，时刻感受到成功的喜悦，以更大的热情投入到新一轮的学习中去。课题研究留给我们的启示是切入口要再小些，涉及面要更关广些，思路还要再活跃些，成果要更上一层楼。