在小组合作中关注后进生的发展
                                    ——《走马灯为什么会转》教后反思
   

    本单元第六课《徐悲鸿画马》、第八课《居里夫人和她的老师》、第十课《走马灯为什么会转》讲的都是名人的故事，因此，这三篇课文集中放在一起上，进行对比阅读，从不同方面进行了解，更有利于对学生进行思想教育。
    《走马灯为什么会转》讲述了桥梁专家茅以升7岁时候的故事。面对神奇的走马灯，他提出了问题，进行了尝试，寻找答案。课文的内容不难理解，主要放在第三、第四小节的教学上。这两节写作结构相同，如果第三小节学生能弄清其中的关系（写作顺序），那么，第四小节完全可以放手让学生自主学习。因此，在第三小节的教学中，我分两步：（1）先解决“问”、“知道了”这两个环节，（2）再分析“试”、“发现了”两句句子，学生通过自己朗读到文中寻找答案。虽然本单元的教学目标是边默读边思考，但考虑到我班学生的现有水平，先采用自己读且读出声的办法，在掌握内容的基础上再提出默读并思考的要求。然后老师总结：这一节作者是通过“问”——“知道了”——“试”——“发现了”的顺序写的，第四小节写作手法和它相同，请学生以小组合作的方式进行学习。小组学习要求如下：
  1 默读第四节，并思考茅以升提出了什么问题？知道了什么？做了什么尝试？发现了什么？
  2 小组交流。
    学生根据要求在各自的小组内进行学习。由于每组的组长在课前已经进行了培训，对于老师的要求已经心中有数，所以开展的效果较原先有了明显的改观。对于组员出现的错误能给予指导、纠正。（第五小组的曹杰一下子答不上“茅以升知道了什么？”组长方倩倩马上引导：“他问了问题，大人怎么告诉他？”曹杰读了有关的句子。方倩倩说，“这就是他知道的呀，对吗？”曹杰连连点头。）
在讨论时，老师则和几名后进生（励振华、张雪雪、余康成、蒋超、田大海）另外组成一组开展学习。这四个问题按照小节的顺序，学生不难找到，因此在师生共同组成的这个特别的小组中，各个抢着说，正确率可以说是100%。
    由此，使我想到，小组合作不能只是一种形式，而要让每一个学生通过合作学习都能有所得。今天，我采取师生同组的形式，下次，能否用其他的方法同样也能达到相同的目的呢？这还值得摸索、值得实践。