中  期  小  结

 从二年级开始教授两个班级的英语转眼已经快两年了。在这一过程中发现，两个班级中学习自觉，接受能力较强的学生还是比较多的。同时也伴随着不少学习态度差的学生，三（1）班11人；三（2）班5人。他们是需要一些特别的辅导。

分析这些学生与其他学生有差距的原因，不完成课后作业是关键。但是什么导致了他们经常的不做、忘做？是他们上课的质量。也就是是说他们在课堂上接受的知识。

在课题研究的开始我用了一周的时间观察了这些学生。发现他们都有一些共同的特点：1、上课时目光呆滞或眼神不集中；2、极少主动举手回答问题；3、不能准确清楚地回答老师的提问。针对这样的现象，我提出了此次课题研究的第一个目标：解决特殊生上课的注意力。他们不愿意听，那就“逼”他们非听不可。比如在M1U4新授单词strawberry等等时，在三（1）班我就采取了以刘伟君、陈顺、李传东、邢进为组合的读单词练习。就这四个人来回地抽读，来回地念。在这个环节中每一次的发音不准确都由全班同学来纠正，而他们在这样反复地纠正中也掌握了这些单词。可谓“一举两得”。同时我也会在在每节课开始时的“Daily talk”中与他们进行日常的简单对话，使他们进入英语课的学习氛围中。

在他们大都能“上课“后，吸引他们主动地投入到课堂教学中成了我第二个目标。在课堂教学中用学生为例让学生了解教学知识是很普遍的。抓住这一点我就经常一这些学生为教授的切入点。比如在三（2）班，我会和叶晓萌进行对话What’s your mother’s name?当然他没回答出，但经过老师和同学的提醒他成功了。我想这比请一个马上就能说出答案的学生来完成这一导入要好的多。最重要的是小萌对自己能建立信心，别人能说的，他也能说。在这样几次练习后，三（2）班的学生们有了良好的反馈。于是在一堂准备课上，我请班中的两位同学表演了一个小品，其中一位就是小萌。这一次他表演地更出色了。

在下一阶段的研究实践中，我的目标是使这些学生在课上的表现由相对被动变为比较主动。在小组帮助下，展现出他们自己的风采。