小Ｚ是班级里面的一个普通孩子。头一次见到他的时候，他虎头虎脑的样子给人留下聪明机灵的印象。但是好景不长，因为做作业，这个孩子的身上冒出了许多问题：偷懒，不好学等等情况，但是他最严重的就是有自虐性的歇斯底里症状。至今我仍旧记得孩子的妈妈看到孩子“发病”的模样时，一把把他从教室里面拖出去把鞋子也拖开口了。然后家长也跟我叹了苦经，大致是说从小家长工作比较忙，孩子经常跟着老人。后来在幼儿园的时候，老师也反映过他过于顽皮的现象。在家里教育的时候，也发生过类似的现象。当问及家长是如何教育的，家长说看到他犯了错误也打也骂的。当时我就想，是不是家长这种简单的教育方式造成了孩子的心理偏差？在之后的日子里面，我发现孩子的父亲是驾驶员，经常出差；孩子的母亲工作不太稳定，工作起来时间也不太稳定；他们家里经常处于真空状态，这样，有哪个孩子能好好地安心学习的？于是，我多次联系家长，跟他们进行沟通，让他们能尽量确保对孩子的家庭教育的展开。
    与孩子接触久了，对他了解也深了。这个孩子挺好面子的，如果当着众多学生指责他犯的错误超过了２次，他就有开始爆发的冲动。这个时候，无论是谁不顺他的心了，他就开始掀桌子，推椅子，扔书包，甚至用桌角撞自己的身体，把自己弄得青一块紫一块。掌握了他的规律后，我采取表扬激励的方法。课堂上，只要他一举手，就先请他一下，这样他可以静心听上十几分钟的课；在做作业的时候主动帮助他，取得了他的信任；在他劳动是就夸奖他热爱劳动是个好孩子。在他“发病”的时候，就让他先宣泄完毕，然后好声好气地更他讲道理，这么做使他能够平心静气得听完我说的话，并且能使他较好地接受我提出的批评或意见。渐渐地，孩子“发病”的几率减小了。
    在小Ｚ进入了三四年级时，家庭的冷战伤害了他幼小的心灵。他变得特别敏感，特别容易受刺激。一次为了干部批评他的事情，甚至产生了想跳楼的想法。当时我就觉得他不太对劲，事情肯定不光是学校里面的这些。经过耐心地询问，不善表达的他说出了埋在心里面的事情。说着说着就又哭了。经过多方的联系了解，我找来了孩子的母亲，并请他做好孩子的思想工作。很想妈妈的小Ｚ在看到妈妈的时候，很开心。这件事之后，小Ｚ似乎懂事了许多，他会主动帮我拿拿东西，关关门了。看到他能健康成长，我也感到很欣慰。
    看起来已经正常了的小Ｚ，在五年级时的一节音乐课上为了干部的点名批评，居然把书都撕破了。他在教室里面大喊大叫，在黑板上乱涂乱画，是同学们的正常学习都被耽误了。当我把他得知后，请他出教室时他还一副强头倔脑的样子。我没有说他，拍了拍他的肩膀，让他跟我下楼去。在路上，我故意走得很慢，边走边观察他的神情：一副很气愤的模样。在走进教室前一步，我停了下来。他没有留意，差点撞上我，然后流露出一副惊讶的表情没有。我轻轻地跟他说：现在你可以把事情好好地跟老师说一说了，请你先把话整理整理。然后我把他领进了教室，找了两把椅子坐下。他一开口，嗓门就特别响。我就打断了他。再次提醒他要好好说，不是好好说的话，老师是不愿意听的。我教他深呼吸１次，２次，３次……然后，直到他能平静地与我对话了，我才开始给他做思想工作，帮助他查找身上的毛病。在他避讳自己的错误只顾说干部怎么冤枉他的时候，我就请了在他周围的同学给他作证。然后事实浮现在眼前，他自己也知道了理亏。我赶紧鼓励他说：开来小Ｚ还是很懂道理的，那么你应该知道自己做了那么过分的事情该怎么办吧？然后，他自己提出去向音乐老师道歉，还要去打扫被自己弄乱的教室。
孩子渐渐成长，渐渐懂事。我把他当个大孩子看待了，有事情都跟他先打个商量，下个约定。这样，当他违约的时候，我再说他，他也能坦然接受了。
    这个哭倒在教室门口的孩子，这个搅和得大家都无法正常上课的孩子，这个会悄悄帮老师拿粉笔的孩子，就要毕业了。