以优带差——小先生制辅导研究

小班化教学，要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦，因此本学期我定的科研课题是——小先生制辅导研究。
      尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就可以获得成功。例如：我班有一个学生每次读课文总是结巴，是班里读课文最困难的学生。一次在朗读《小毛虫》最后一段时，不是添字就是漏字，不是读错字，就是把句子读断了，好端端的一句话让他读得支离破碎，但他还是坚持把课文读完了。我没有批评他，而是说：“老师被你感动了，你明知自己读不好，还全力读完课文，你真是好样的，有了这种顽强的精神，何愁超不过别人。”这节课，这位同学特别认真。下课以后，我发现他用手指点着课文，在小辅导员的帮助下吃力地读着。第二节语文课时，我又给了他一次朗读的机会，此时他竟然流畅地读完了课文，这是从未有的事。因此，在教学中必须以尊重学因生为前提，努力创设良好的教学气氛，让爱充满学生学习的每一个角落。

在学习过程当中，许多同学遇到困难，希望得到小组合作解决，同学们需要合作，需要交往，需要小组的帮助，教师可以根据孩子的这一心理需要充分发挥小组合作的优势，将问题放在合作中解决，这样既解决了问题，又增进了同学间的感情，充分发挥了团队精神。
      分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，我把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。
       由此可见，小班化教学为学困生的转化提供了充足的时间和机会，教师只要认真地把握这些事件和机会，开动脑筋，就一定能够有一个明显的转变和提高。

学期结束后，对工作出色的小组长做出鼓励性评价，借以激励他们的荣誉感和积极性。

在课堂教学中，我们应该始终把学生的发展放在首位，要尽可能地为他们创造合作的机会，彼此取长补短，让他们体会到集体的智慧，增强每个孩子的自信心和能力。作为教师，也应该不断学习教育新理念，使自己的教育教学行为与现代教育理念相一致，真正做到从学生的需要、发展出发进行教学设计，满足学生的情感需求，为学生创造一个好的学习环境。

 

 

 

 

 

许 燕

2006.6