数学课中学生要积极发言小结

祝黎

新一轮课改要求我们彻底摒弃过去那种“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，注重学生主体性的发挥。由于各个学生个体之间的差异性及学生之间发展的不平衡，使得一部分学生想说而不敢说、不会说。如何让每个学生都想说都会说，提高课堂教学效率，笔者认为必须在课堂上创设一个自由、积极的言论氛围，充分激发他们表达自己观点的愿望。在教学中我注重从以下几方面去创建一个积极的课堂言论氛围。

一、 创建“各抒己见”的言论氛围。

 在课堂教学中，教师要善于引导学生说出他们对每个数学问题的真实想法，也许，从这些想法中，我们会找到点燃学生智慧的火花。这就需要我们在课堂教学中创建一个能让每个学生各抒己见的言论氛围。

在上一堂“比多比少的应用题”课中，学完例题后，师生口头小结出“求比多比少”用减法做。从学生的回答，我找到了一部分学生为什么用加法的原因所在，也为我找到了合适的引导学生说出用减法但要用“多—少”的机会，只要你能说出自己真实的想法，你就是最棒的！

通过这个案例，我反思：1、教师要在课堂教学中营造一个“只要你能说出自己的真实想法，你就是最棒的”的言论氛围，使学生在这种氛围下毫无顾忌地发表自己的见解。2﹑教师要对每个学生的回答以积极的评价，始终能以信任的目光对待每一个学生。切不可在学生回答得不清楚或不符合自己的心意时，就粗暴地打断学生的回答。

二、创建“不懂就问”的言论氛围。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。调查发现，小学阶段学生由于年龄小，思想单纯，对事物充满好奇，求知欲强，因而上课提问积极。但随着学生年龄的增长，思想的顾虑也在增加，怕提的问题不得要领而被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，因积极性不高。针对这种情况，教师必须在课堂教学中创造一个积极的提问氛围，保护学生的提问积极性。

在一堂应用题课上，平时成绩较差的一个学生在我的几番鼓励下提出一个“什么是改问题？”的问题，马上招致一些学生的嘲笑：“傻瓜，这么简单的问题都不知道。”这个学生被他们说得满脸通红。这时我心想，如果不对这个学生的提问做一个积极的评价，也许他从今往后就再也不会主动提问了，其他类似的同学也会因为怕招致同伴的嘲笑而不敢提问。于是我向全班学生微笑道：“苹果为什么会从树上掉下来这个问题简单吗？”有学生马上呼应：“简单，简直是太幼稚了！”接着我向学生讲叙从这样一个简单﹑幼稚的问题出发，探索出了“万有引力”定律，奠定了物理学基础的故事。从而教育学生，我们不要认为某些问题简单幼稚，许多伟大的发现和发明就是从中得出的。最后我向全班学生说道：“刚才这个同学的提问提得好，提到了点子上，希望同学们今后象他一样不懂就问。老师相信有问题的同学是没有问题的。”慢慢地，学生在这种舆论的导向下，提问的积极性也越来越高，大家都以自己能提出问题得到老师同学的欣赏而对学习更自信了。

三、创建“相互质疑”的课堂氛围。

小学生好胜心理强，教师如能在学生有良好的提问意识的前提下，注重培养学生之间和师生之间相互的质疑能力，将会更有效地发挥合作学习的作用，取得更好的教学效果。

总之，我们教师在教学活动中，必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”的教学模式，发挥学生主动性和创造性，根据每个阶段学生的年龄特点和认知特点，设计教学活动，让学生说，让学生问，让学生答。通过他们自己的主动探索，去理解一个问题是怎样提出来的和被解决应用的，使学生的创新精神的培养得到落实。

 

 

                                                 2006年6月