《At  the  Clothes  Shop》英语教学课案例分析

                                                          诸惠娅

一、        案例实施过程的叙述                               

      《At the  Clothes Shop》是3BM3U1中的一部分内容。学生通过学习dress  shirt  blouse  T-shirt 等单词进而对She has ……\He has …….\Who is he\she? 的句型进行运用。综观了整个单元Things around us，这一单元是要让学生了解在身边看到或接触到的事物。而“衣服”这一个内容是我们小朋友相对比较熟悉，每个人都能说上几句；并且课本中对“衣服”的介绍比较少，句型也比较单一。要让学生比较好的接触到衣服在英语上的一些运用，就要对课本知识加以拓宽；于是在拓展了大量衣服方面的英语词汇后，“服装店”的语言环境就自然形成了。从以上三个方面考虑我设计了教案。下面是教案的具体实施过程。

    在这课的教授中我安排了两个课时，四个步骤。第一步，我请同学利用周末的时间，通过各种方法来知道关于“衣物”的英语单词。方法可以是询问父母；翻阅词典；上网查询等等。从收上来的反馈看，同学们都能积极地完成。大部分同学收集到很多课本上没有的衣物单词。比如说jeans  skirt……这样收集单词的活动使学生通过主动查找、自我学习知道了很多课本中没有的知识。第二步，第一课时的学习，在这一课时的学习中主要解决的是新授单词以及单词在句型中的运用问题。在小组中请学生整理自己小组里收集到的衣物方面的单词，然后展示给全班同学。这个时候展示单词的学生起了小老师的作用，在小组讨论后，汇集了一个小组内的信息，而很多学生都能读出自己找到而课本中没有的单词。这样通过学生与学生之间自主的教与学，使学生成了课堂中的主角，这时老师只在一旁做简单的指导。第三步，请学生们设计自己的衣服，不论季节，不管颜色，每人画出一件，并涂上颜色。这些衣服虽然不能说很好看但这些都是学生的创造，并且对“衣服”-------这一样和他们很密切的事物有了更近的接触。了解了这么多的衣物后是什么呢？第四步，也是第二课时，仅仅了解一些简单的衣服词汇是不够的，重要的是怎样可以得到衣服？于是学生们在“服装店的环境中”进行了模拟的买卖。在小组活动中，有的是营业员，有的是顾客，学生把买到衣服贴在头饰上，表示交易成功。学生们买卖的不亦乐乎！而新的问题也产生了，为什么要买新衣服？一种可能：穿新衣服去参加朋友的生日派对。于是针对三年级是从听说向读写能力转变的特点。我请学生完成了一篇与生日派对内容相关的短文。大多数同学都能根据学到的单词句型写出自己参加生日派对所穿的衣服。

二、        案例中推广成果因素分析

在《At  the  Clothes  Shop》这一课的教学过程中重点突出了学生才是课堂教学的主体以及英语中的life---like speaking 的能力。1、在老师的引导下通过家长，参考书的帮助，学生自主地完成对教学内容的扩充，知道了书本以外的知识。2、通过小组合作，在组长的作用下，完成各项活动，达到了对简单知识的实际运用。3、英语的学习不单单体现在会读出课本上的内容更重要的是一种实际操作能力的体现。在模拟的语境中让学生进行操练大大加强了学生的口语能力。

三、        效果评价及改进方向

1．                         在小组讨论中很多小组情景表演都很真实。比如，在买水果时，表演一个很挑剔的顾客，试吃了很多水果却什么也不买。这样的对话学生都可用英语来完成而且很生动。

2．                         在课后也有很多同学会问我一些课本上没有而他们想知道的内容。比如有人会在学习了动物后问鲨鱼、龙、乌龟怎么说。学生学习英语的热情高涨

3．                         情景虽然可以模仿但毕竟不是真实的，学生们尽管很积极但还是没有太多机会说英语。我想以后我们该抓住更多的机会，多说多练！