《秦陵兵马俑》案例分析

李丽华

一、案例实施过程的叙述

二期课改提出面向21世纪的中国教育要努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。想象是创新的基础，所谓“有幻想才会有创造”。因此，要培养有创新精神的的一代新人，必须注意培养他们具有丰富的想象能力。作为一名语文教师更应在教学中，通过一篇文章的教学，开启学生想象之门。因为要使文字转化为生动逼真的形象，离不开想象。一个想象丰富的学生不仅仅是具有初步的创新潜能，他们必定也是热爱生活，情感丰富的人，这样的人必定也是有健康人格的人

因为班中几乎没有学生亲游览过秦陵兵马俑，因此秦陵兵马俑对他们来说比较陌生、遥远。课的开始，教师就运用用一些图片拉近了学生与秦陵兵马俑的距离，使其身临其境。因而激发学生的学习兴趣，目的在于使学生能整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点，为情感的想象、深入的学习打下基础，做好铺垫。

二、案例中推广成果因素分析

借助词语帮助学生理清课文脉络，渗透了篇章的概念。这里，我设计的导语：当学生读了四个红色的词语之后，师说：“世人之所以把这么高的评价给予秦陵兵马俑，是因为它具有两大特点，其一是——规模宏大，其二是——类型众多，个性鲜明。作者用了一组关联词语把这两大特点合并在了一句话里。这时就很自然地引出过渡句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。” 并以此为突破口进入全文重点段落的教学。

另外 通过研读第二节，知道作者采用列数字的方式写出了兵马俑的规模宏大，通过品读4~~9节，体味作者通过举例子，抓住装束、武器、神态的不同写出了兵马俑的类型众多，个性鲜明。通过品读第十节，体味作者通过神态动作描写加上联想的方式，写出了兵马俑的神态各异，是艺术珍品，并能结合课文内容进行想象说话。

想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程。想象有再造想象和创造想象两类，小学生更多的是再造想象，因此，在我们的语文教学中要把培养学生的再造想象力放在首位。

想象力的培养离不开对课文内容的理解，而理解课文首先必须熟读课文。因此，教学中必须保证有足够的时间让学生好好读文。在熟读的基础上展开想象，通过想象能加深对课文的理解，从而促进学生有感情地朗读课文。感受到华夏文明的辉煌灿烂，激发学生的民族自豪感。

三、效果评价及改进方向

读只不过是文字表述，图片使文字更加直观了，但是图片还是不能解决学生对句子中的抽象数据的具体认识，所以我用学生非常熟悉的学校操场和师生的总人数作为参照物，让学生深刻地感受一号坑的规模宏大，以此拉近学生与文本的距离。对于“气势恢弘”这一新词的理解，通过让学生看图片，联系生活做比较，然后从文中找出相应词语来概括自己的感受，能使学生对“气势恢弘”形成更为感性的理解，留下深刻的印象。

教材选材精练，文字比较简洁，概括性较强，省略的情节往往比较多。这对学生展开想象既创造了条件，也带来了困难。教学中要变不利因素为有利因素，通过启发学生想象事情的场面，人物的表情、动作、语言、心理活动、物体的颜色、形状等等，使学生对文中概括、笼统、省略介绍的人、物、事有比较具体、形象的把握。对于笼统的描述、省略的情节，教师要引导学生开展求异思维，作出种种推测，培养创造性想象能力。
　 教学中，我遇到这样的情况：一是想象不出，二是想象雷同，三是凭空想象，漫无边际。针对这些现象，教师在教学中要很好地发挥主导作用。当学生无法开展想象时，教师要给予适时的指点，或提供一些类似的场景，获讲述一些必要的联想。当有二、三个学生想象不当时，教师应马上提醒学生从其他角度展开想象，避免产生依样画葫芦的现象。当学生漫无边际的“胡思乱想”时，要注意保护学生想象的积极性，巧妙地引导进行合理的想象。这一点我做得欠缺了。

对学生的解答不吹毛求疵，应发自内心地欣赏他们合乎情理的新发现、新感受；热情激励学生大胆发表自己读文时的想法，尊重学生对事物独特的感受和见解，不轻易否定；当学生的认知出现偏差时，教师应成为一名“引导者”，适时给予一点启示，引导学生的思维朝正确的方向发展，从而很好地发挥评价的激励、导向的功能。这将是今后努力的方向。