《奇异的世界》案例分析
龚雯琦
一 案例实施过程的叙述
1、教材分析
《奇异的世界》，讲述的是荷兰科学家安东尼发明显微镜、创立微生物学的经过。课文歌颂了安东尼刻苦钻研、勇于创造的可贵精神。通过学习，在熟读、理解课文的基础上，要求学生借助板书简要复述课文内容，激发他们的探索热情，使学生对安东尼刻苦钻研、勇于创新的可贵精神产生敬佩之情。
2、设计背景
为了让学生更充分地理解课文，课前，我让学生熟读课文，了解故事梗概。
其次，为了让学生理解安东尼发明的显微镜能观察到非常细小的跳蚤，明白为什么说：“……那么小，跳蚤在它的身边必定成了大象！”我又和学生共同查找有关微生物学的资料，通过查找，知道细菌的种类有很多，还知道细菌是极其小的。从而产生对看门人——安东尼的敬佩之情，激发他们对科学的热爱，有探索的热情。课上，落实了单元目标——学习复述课文，由小组说（个别练）到书面写（不会的同学通过学别人讲、跟别人讲，到逐步会讲。）
3、过程说明
在揭示课题后，我引导学生从整体入手，完成填空练习，出示整体板书，让学生更好地把握课文内容。然后，围绕课题提出的问题，“奇异的世界”究竟指什么？这是最直接的问题，也是学生最感兴趣的问题，从这个问题入手，直奔文章主题，达到“牵一发动全身”的目的。在课文分析中，由于学生都没有亲眼见过跳蚤，因此，对课文中的句子缺乏感性认识。为此，我把搜集到的资料让学生读一读，通过更为具体形象的介绍有助于学生理解“小”的程度，同时为读好文中语句作铺垫。教学中，设计了一次小组讨论：你认为安东尼是疯子吗？为什么？这一环节，既将课堂学习推向高潮，又让学生通过争议，更准确地把握文章中心。老师适时总结：正是因为他具有痴迷于发明创造、科学研究的疯子精神，所以安东尼能从一个看门人成为微生物学的始祖。
二 推广成果
在本堂课的教学设计中，我一改以往按照课文叙述顺序进行教学的方法，大胆地采用了变序法：直接从课题入手，向学生们提出 “奇异的世界指什么？安东尼是怎样发现这个奇异的世界的？”这一问题为突破口，直奔课文重点段——第5、6节展开学习。在精读感悟这段课文内容的基础上，再倒推上去，了解安东尼发现奇异的世界的另一个有关因素——显微镜的发明过程。接着再倒推上去，引导学生结合课文第1、2节内容，释疑“为什么人们嘲笑安东尼是疯子？”，并针对“安东尼是不是疯子？”这一问题，让学生展开讨论。最后，
为了教会学生复述课文，我先以“导”的形式，把5、6小节的内容贯穿起来大概的讲了一下，然后让学生再读5、6节，作进一步的理解，自己用“先……后来……”练习说话。考虑到部分学生不会说或说得不好（不能把文章的主要内容进行复述），我先后请了多位学生来交流，而且交流的学生，根据平时的学习能力按自上而下的原则，采用以好带差的方法，让更多的学生学会复述。（不会的同学通过学别人讲、跟别人讲，到逐步会讲。）最后在说的基础上写下来。从学生交上来的作业看，平时参加补课的学生都能完成这次作业，而且作业的效果也比较好。
三 改进方向
俗话说：“教学是门遗憾的艺术”。教案设计时，在基本学完了课文后，我让学生以小组的形式展开讨论：“安东尼究竟是不是疯子，为什么？”儿童特有的心理，应该对“疯子”这一词语比较感兴趣，可是，当他们对这一问题展开讨论时，课堂学习气氛并没有预料中那样活跃。
2006.6
