合作式辅导研究
陈金兰
《英语课程标准》将合作学习列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。我在多年的英语教学中深切地体会到：合作学习能大大激发学生的表现欲，使之产生自主学习的原动力。通过合作学习，学生能够增强良性竞争意识，强化集体观念，通过合作学习，可以很好地发挥学生的个性特长，培养他们的创新精神。在教学中我总结出：学生之间的个性差异是客观存在的，如果忽视了他们的个性差异，按同一标准要求他们共同进步，就会埋没其天赋才能和兴趣爱好。所以，我通过观察、谈话、个案分析、批改作业、摸底考查等多种形式，准确测查出学生的个性差异。我认为，只有认真研究学生，我们才可能从思想品德、遵章守纪、团结合作、负责精神、意志品质、劳动态度、生活习惯、等方面整体把握学生的素质差异。但是，主要了解的还是学生在学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能、智力水平、学习风格、学习环境及个体学习需要方面的差异。这也为我为制定不同层次的辅导目标做好了充分的准备。
由于学生在校学习不可能只学习英语一门课程，如何在课堂教学中针对不同的学生进行不同的辅导，以提高他们的学习效率，就显得尤为重要。因此，在前阶段我根据自己多年来行之有效的方法对他们进行辅导。
一． 小组合作预习
一般我在新授新课之前，对所要学习的内容提前让学生了解，使他们对即将要学习的新的内容有一个大概的了解。每个小组都安排一至两个学习能力强的学生，安排五分钟左右的时间，由他们对组内的同学开展辅导，以以强带弱的方法，把组里的同学带动起来。预习既是一种行之有效的学习方法，也是一种良好的学习习惯。预习的方法是对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知识和以往学过的知识联系起来，看看哪些是看得懂的，哪些不懂不会，从而明确下节新课的重点、难点和疑点。预习辅导可以克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习效果。
二． 听课方法的辅导
课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。如果学生不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。同时由于长期积累，可能导致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。为此，在课堂教学中，我比较注意引导学生：
(1)认真听。听课过程中，我经常提醒各小组学生要聚精会神地听讲，充分理解老师讲课的内容及其表达方式的含义，例如节奏的快慢、声音的高低、发音的比较等等。
(2)注意看。我要求学生全神贯注地注视老师板书的内容，对老师用彩色粉笔标记的部分、多次提问的部分尤其要认真领会和重点记忆。
(3)多动脑。我引导学生积极思考，要边听、边看、边思考，要与老师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三。
(4)主动练。在课堂上我常常要鼓励学生大胆发言，勤学多练。小组讨论结束之后的反馈，我常常邀请那些从来不敢举手的同学，我经常给他们以机会，鼓励他们大胆说。使他们的思想始终聚焦在课堂上，同时，这种方法也可以反映出在小组合作学习过程中的效率。这样大大提高了听课的效果。
(5)善归纳。引导学生善于归纳老师在课堂上讲授的内容，帮助学生善于抓住重点，力求课堂上尽可能的消化、理解。
总结自己前阶段的教学研究，我对五年级学生做了一个学习情况的统计：五年级三个班根据班级人数不同，有的班级安排了五个学习小组，有的班级安排了六个学习小组，每组5-6人，学生们积极参加小组合作学习，并认真接受老师的辅导，他们的学习状况有明显的提高。以五（3）班学生为例：由于我比较重视了合作式的辅导方式，学生的听、说、读、写能力有了比较大的提高：
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Listening |
Speaking |
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Writing |
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Group One |
60% |
100% |
100% |
60% |
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Group Two |
80% |
100% |
60% |
80% |
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GroupThree |
60% |
80% |
80% |
80% |
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Group Four |
80% |
60% |
100% |
80% |
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Group Five |
100% |
100% |
100% |
100% |
从统计情况看，85%的同学能力得到了大幅度的提升，以上只是五（3）班一个班的基本情况，而其他两个班级在Listening Speaking 还是Reading 或是Writing 也都表现出了比较强的能力。
三． 复习方法的辅导
在复习方法上，课后复习和系统复习同样重要。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。系统复习的主要目的主要是对学过的知识进行全面深入的复习，目的在于融会贯通，理解和掌握学科知识的体系。系统复习本质上是对前段学习的知识进行相对集中的再加工的过程。复习实际上是对学过的知识重新学习、理解、消化的过程。辅导学生课后复习，我采用的方法是：
(1)要求学生回顾教师课堂讲授的内容及其过程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些没有理解，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性；
(2)复习课本，目的在于深化；
(3)整理笔记，对课堂记得不完整或不准确的地方，充分利用小组的便利条件，互相补充和修正，使之更加系统、完整，便于复习；
(4)对课本中不懂、不会的难点问题，组内反复讨论，力求弄懂弄通，如果还弄不明白，请教老师。
系统复习的方法是多样的，我在辅导学生系统复习时采用的方法是：
（1）循环复习，要求学生在学过一个单元之后及时复习，然后再学下一单元，再把这两个单元综合起来系统复习，以此类推，循环至终。
（2）分配复习，要求学生把学过的内容及时复习之后在时间上每隔一定时期回过头来再复习，只是在时间间隔上逐渐拉长。比如上一单元讲过的内容及时复习，一周后再复习，两周后再回头简略地复习，一个月或一季度后再复习。
（3）集中学习，要求学生在期末总复习时，相对集中一段时间，对学习内容中的重点、难点问题，重点突破，进行系统化的复习。
四、写作业方法的辅导
写作业是学生经过独立思考，自觉、有目的地分析问题、解决问题，将学得的知识运用于实际的智力活动过程。通过写作业可以检查学生学习的结果，加深对知识的理解和记忆，充分发挥学生的智慧和潜力，同时也有助于培养学生的思维能力，养成良好的学习态度和学习习惯，因此，我很重视学生掌握写作业的正确方法。
(1)先复习后写作业，即在认真复习、充分理解的基础上完成作业。
(2)对于练习卷，我要求学生仔细审题，即了解题意，明确习题的目的要求，弄清已知条件和未知条件及解决问题的关键所在，做到心中有数。
(3)认真表述，做到思路清晰，表述确切，书写规范，答案准确，干净利落。
(4)细心检查，即根据习题的目的要求，逐字逐句地检查、验证，发现错误及时纠正；同时，对教师的批改、批语要认真思考，从而不断地总结经验，吸取教训，不断提高。
新课程改革中要求教师要转变角色，做学生的伙伴：由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。总结自己在对学生进行合作式辅导研究的过程中，我想用一句话作为对这篇文章的总结：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，在孩子已经步入新世纪的时候，作为教师，应该帮助孩子寻找这把成功的金钥匙。
