《赶花》教后感
姜蕴莹
一、目标设置
《赶花》一课是Ｈ版第１０册教材中第三单元中的一课。主要内容是：“我”到延安城外的山里散步，遇到了一位养蜂人，通过与他的谈话，“我”了解到养蜂人工作是既辛苦又充满了诗情画意的。在记叙中，作者通过描绘与养蜂人之间简朴的谈话内容，使读者很容易得明白养蜂人工作是十分艰辛的。但是，作者又为何称它还充满了诗情画意呢？这要充分理解与养蜂人一起工作伙伴的觉悟很高，工作的环境很优美，通过他们的工作给人民带来了香甜的生活，这样３层。
我班学生虽已经五年级，有了一定的阅读理解能力，但像这样从表面到内部的理解是学生无法独立完成的，所以在制订教学目标中把这一项作为难点。而对养蜂人的赶花路线，文中都有直接的表述，我就结合学生的合作学习的方式在指导学生通过合作完整的解读文章。
于是设立了以下目标：
1、通过小组合作学习，概括来自吕梁山区的养蜂人一年四季到哪些地方赶花采蜜，使学生了解养蜂人一年四季，天南海北，赶花采蜜的艰辛劳动生活，。懂得“赶花”的含义。（重点）
2、引导学生读文，体会文章的中心思想：养蜂人用辛勤的劳动为祖国创造财富的奉献精神。（难点）
3、通过句中关键词语的理解，领会句子含义。懂得过渡句在文章中的作用。
4、学会生字新词。
教学安排：本课课文较长，而学生的朗读水平一般，故分为两课时。在第一课时内，解决读通课文，学习生字，理解词语。在第二课时中，集中解决第一二项教学目标。
二、教学设计
第一课时里，我让学生在读通顺上花了不少力气；然后通过读，了解“赶花”的意思；使用工具解决文中一些学生不理解的词语的意思，如：诗情画意、蜂蓖等等，把生字的字型字音记准确。
第二课时中，首先复习“赶花”的意思，然后，让学生围绕“赶花”小组内合作梳理养蜂人赶花的过程。通过学生的寻找，在交流时，让学生以小组的形式把路线中的时间、地点、花这几个要点罗列出来，同时，我在在一边悬挂的全国地图上画出线路图，好让学生更加形象直接地了解养蜂人赶花路途是那么遥远，工作是那么辛苦。再通过配合读说赶花过程，了解他们一年四季都奔波在路上，十分辛苦。接着，顺其自然地谈谈对养蜂人的感想。随后，进入难点的解读。
“是的，养蜂人的工作可真（辛苦，艰苦），他们这样艰苦，是为了什么？还不是为了给我们提供更多营养丰富的蜜吗。再读课文找出文中描写蜜蜂累，人也累的句子。”过度到下一个版块。这个时候，我采用学生独立阅读的方法，培养他们静心读文的习惯。学生通过读读划划，可以找到许多句子，如“蜜蜂和人一样，最有觉悟。一遇到花时旺盛，就没命地干活。”“咱得马不停蹄得往花开的地方赶，唯恐误了花时。干咱们这路活，只能人赶花，不能让花等人。”“我入神地听着养蜂人的话，暗暗地吃惊：原来养蜂人的生活竟是这样的艰辛，而又这样地充满诗情画意。”等等。我这三句话做为抓手，它们分别代表了蜜蜂的累，养蜂人的累以及“我”对养蜂人生活的评价侧面写出了他们生活的辛苦和带给人们的甜美。于是，我着重地将这三句出示出来。 学生读句，抓词语体会，在把相关的其它语句一起读读好。这样以点带篇，解读出了蜜蜂和养蜂人的累。在理解“我”的评价中的“诗情画意”时，引导学生想象他们的工作环境，结合前面所解读到的蜜蜂的“觉悟”，联系生活思考他们工作的目的，然后，再让学生来理解这个难点，也就水到渠成了。最后在总结全文时，让学生夸奖夸奖蜜蜂和养蜂人，达到了情感教育目标。
三、教学效果：
我就抓第二课时中，学生的合作学习和独立学这样两个环节来说说。
首先，说说课堂中的合作学习。在集体动力理论认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的团队里，不同的成员可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧的碰撞，从而朝着共同的目标前进。团队合作精神有利于成员自尊自重情感的产生。在本堂课中，要了解养蜂人赶花的过程并不难，但是由于课文较长，时间和地点较多，学生在阅读中很有可能出现遗漏的现象，所以我就设计了小组合作的方法，让学生通过互相补充的方式教育学生读文要仔细认真，才能真正读明白。在课堂巡视中，我也确实发现这样的现象，学生通过互相帮助不但找齐全了路线，而且也弄清了自己在阅读中遗漏了哪些内容。在随后的交流中，学生们表现积极，气氛热烈。
其次，说说课堂中的独立学习。合作的基础是成员自身具有一定的独立解决问题的能力。在刚才的合作学习的基础上，再让学生独立学习有关描写蜜蜂和养蜂人累的句子，我着重培养他们独立阅读的能力。在教学中，分３步走：１找句子；２抓词语；３读出感情。其中“抓词语”时，要学会理解词语的原意、文中意思、表达的思想感情。通过平时的训练，学生在理解前两句上比较顺利，在读相关句子时，也读得很有感情。在第三句中，要理解“诗情画意”时，正如我所预料的，学生似乎有所感受，但却不能表达出来，于是在我的引导下，学生就突然开了窍。
四、效果评价及改进的方向：
本堂课的目标达到了，活动设计适度，媒体的运用恰当。但在学生交流赶花路线时，学生的说说得不好，在理解文章的时候，仍有割裂文章的感觉。说明在平时的培养中，要注意学生口头表达能力的培养和读文习惯的培养。
