小组合作式学习

一、建立异质性学习小组，使学生能在“小先生”的带领下积极参与学习。

在教学中适当分组，男女生各半，优等生、中等生、后进生交错搭配，每个小组以4—6人为宜。开展“一帮一，拉对子”活动，组长在自己努力学习的前提下，讨论时负责帮助中等生的提高与后进生的达标，多给后进生发表见解的机会，让他们摒弃自卑心理，大家齐心协力共同完成分配的学习任务。

为了给合作学习创设宽松和谐的学习研究环境，教师要教导学生平等相处，做到互敬、互爱、互帮、互学、互动，调动每个学生的积极性、创造性，把学生个人能量凝聚为团队力量，同时把学生个体竞争升华为小组竞争，既培养合作意识，又增强竞争观念，而合作竞争意识正是科学领域最推崇的精神。

在合作学习过程中，每个学生都要各负其责，各司其职。要根据每个学生的实际情况进行量力而行的责任分工，最大限度地激发学生的主观能动性，使每个学生在合作学习时找到自己的舞台，贡献自己的力量。

比如：在小组讨论时，组织能力强、富有责任心的学生作为讨论的主持人，组织小组讨论的顺利进行；反应快、写作能力强的学生，作为小组记录员，负责记录并整理本组成员讨论时的发言要点；语言表达能力强的学生，作为小组发言人，代表本组汇报讨论结果。教师要使每个学生在合作讨论中，充分参与并发挥自己所长，表现自己。

二、巧设形式多样的讨论，让组长起“小先生”的作用。

丰富多彩的讨论形式，能顺应学生好动、好奇的心理，激发学生主动参与的兴趣，启发学生的思维。讨论形式一般有以下几种：

1、补充式：小组长指定后进生先发言，其它学生纠正、补充、完善后，由组长归纳。

2、辩论式：先中等生依次发表意见，后经过争论，说明，由组长统一意见。

3、共同探讨式：小组分配合作，如要完成课本剧《狮子和山羊》的表演，学生们先自由选择合适的角色，再由组长统一协调，负责排练。

三、采用合理评价，使“小先生”享受成功的喜悦。

对工作出色的小组长做出鼓励性评价，借以激励他们的荣誉感和积极性。例如，以五角星每周为小组长进行评价，学期结束后予以奖励。

在学习过程当中，许多同学遇到过困难，希望得到小组合作解决，同学们需要合作，需要交往，需要小组的帮助，教师可以根据孩子的这一心理需要充分发挥小组合作的优势，将问题放在合作中解决，这样既解决了问题，又增进了同学间的感情，充分发挥了团队精神。

在课堂教学中，我们应该把学生的发展放在首位，要尽可能地为他们创造合作的机会，彼此取长补短，让他们体会到集体的智慧，增强每个孩子的自信心和能力。作为教师，也应该不断学习教育新理念，使自己的教育教学行为与现代教育理念相一致，真正做到从学生的需要、发展出发进行教学设计，满足学生的情感需求，为学生创造一个好的学习环境。

 

 

许燕

2006.5.10