龚雯琦

《白鲸得救了》这篇课文讲述了人们抢救白鲸的过程中，体会人们想方设法保护动物的真挚感情，从而了解白鲸的生活习性，知道白鲸是世界珍稀动物，树立自觉保护珍稀动物的意识。

本篇课文9个生字，采用集中与分散相结合的方式进行教学。例： “世”的教学，着重指导读音及笔顺的指导；对于“慌、撞、绝”这三个生字的教学，则结合在描述白鲸遇险的相关语句中，着重于它们的意思的理解，而对于“顽、极、抢、结”则通过词语认读、形近字辨析组词的方式进行巩固。这样的识字教学是根据学生的实际，在学生易混淆处进行及时指导，需强调的重点指出，其他则是随文理解，随文识记，这是教学重心逐步从识字向阅读过渡的明显体现。

本单元的教学重点是培养学生边读边思的习惯，通过对关键词句的理解，了解白鲸得救的经过，体会人类对珍稀动物的关爱、对生命的珍视。

我通过学生自主阅读，预先设计了两个想像说话的训练：（1）让学生听白鲸的嘶叫声，想像它们好像在喊什么？（2）想像白鲸回到故乡后，会说些什么？

描写白鲸遇险的部分，也就是课文的第2小节，我让学生在自由读文的基础上找到描写白鲸遇险的语句，例：因为“回去的路被冰层堵住了，因而白鲸着了慌，心里急。 “着了慌”体现的是白鲸心里的着急，它们拼命用背部撞击冰，这里的“拼命”、“撞击”说明白鲸用尽全力在进行自救，又因为屡次自救的失败，才会绝望地嘶叫。这些语句间有着连环的因果关系，在理解了这些前提的情况下，学生对于白鲸当时的绝望才有感悟，才能通过朗读来体现。我出示了这样的句式：它们绝望地嘶叫着，好像在说：“（          ）”，学生们有的说：“快来救救我们。”有的说：“我想回家， 想妈妈。”还有的说：“天呐，怎么办呀？难道我们就要被困死了吗？” ……这些内容都是要基于学生边读边想，联系上下文来理解的。

白鲸获救了，听着音乐，跟着破冰船进入深海。我把课后的说话练习放在这里进行：当他们回到故乡，遇到亲人和朋友，他们会说些什么呢？有了前面的铺垫，有了对白净生活习性的了解，有了人们对白鲸的保护，学生说话的面比较宽，通过学生的讲述，我觉得他们对课文、对白鲸都有了更多的了解。

在教学过程中，我还注意抓好词语的理解，比如，我在引导学生理解“奇迹”的意思时，首先引导学生结合生活实际说说生活中你知道的奇迹有哪些，再结合白鲸得救的过程，使学生首先理解词语的意思，为理解可内容做好铺垫。学生通过一系列语言的描述，在有限的课堂中展开无限的想像。因为读书的最终目的并不仅是获取知识，而是训练思维，以一篇课文让学生获取更多的知识。

 

2011.1.5