上海体育职业学院附属小学     汪若兰

“角的度量”是沪教版小学数学四年级上册第5单元的内容。它是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放。有少数的学生不能正确摆放量角器，虽然将量角器的中心与角的顶点重合了，但零刻度线没有和角的边重合，经常顾此失彼。二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。部分学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的零刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。

针对学生有可能会暴露出来的问题，我在课前试想先要求各个小组讨论用量角器量角的步骤，最后再由我总结“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤，并组织学生在熟记这三步的情况下进行大量的技能训练，我想这样的教学安排会使学生对量角的过程影响深刻。但在实际教学中，还是有部分学生有一定的难度，特别是中下的学生。课后，我认为其主要原因在于：

     首先是学生对角的大小概念不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因。其次，学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有很深刻地认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，以及量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线。尽管大家已经总结出量角方法，但学生仍是不知所措。尽管有教师的示范和讲解，但对于四年级的学生来说仍然太抽象，所以一定要让学生自己多动手，经历发现，犯错，最后改正的过程。这是必不可少的学习的一个过程。

所以我觉得可以让学生总结出量角的三步骤后，指名一学生上来量角，然后集体讨论纠正，再给学生足够的时间自己动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。最后，还能用画角接力的小游戏，使学生在竞赛的氛围中掌握量角的技术。同时，我应该要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的源头）中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态。

课堂是舞台，学生是主角。只有教师甘当“配角”，学生才能在舞台上出色的发挥和表现，成为真正的“主角”。