朱晨希

培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能进一步促进学生的读写能力的提高和思维能力的发展。

《小海马》一文文字优美，想像丰富，充满童趣，用海马的口吻介绍了海马的特点，学生非常喜爱。因此，学生在学习本课时，思想集中，学习积极性高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。

因此我在教学的中设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。如，在课文中找一找小海马小时候的样子，用自己的话说一说；根据句式“在爸爸的口袋里，小海马梦见了          。”展开想象，进行说话练习的训练。最后根据板书和图片，介绍用小海马的口吻介绍小海马小时候和长大后的样子。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的难度设计得有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难。说话练习的设计，在结合课文内容的基础上，根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，从而让学生从“敢说”到“会说”，积累语言，为后续的学习打好基础。

但是在课堂上也有小小的意外：在根据句式“在爸爸的口袋里，小海马梦见了          。”展开想象，进行说话练习这一训练时，要求是围绕“美丽的梦”想象小海马会梦到些什么。说话练习的目的之一，扩展学生的思维，锻炼学生完整、清楚地表达的能力；之二，通过想象说话，体验小海马的幸福生活，架起沟通课文情感的桥梁。但是在实际的课堂反馈中，个别学生的回答，远远偏离了“美丽的梦”这个要求。如“在爸爸的口袋里，小海马梦见了一条大鲨鱼要吃它。”“在爸爸的口袋里，小海马梦见了自己被渔夫捉住了。” ┅┅

学生这样回答必然是有原因的，课后，我深深地思索了很久：学生“说”训练离不开“听”的能力，如果他们认真听清要求理解了题意，还会这样回答么？，今后在开展想象说话训练时，要注意：

1 在想象说话训练之前，要求要明确。由于一年级学生年龄小，注意力容易走神或者听话抓不住要领，因此教师在提要求时语句要精炼，重点的词要多强调。同时也可以把要求中的重点词放在说话训练的引语中。如本课可以把想象说话中的要求“美丽的梦”放到引入语中，改“在爸爸的口袋里，小海马梦见了          。”为“在爸爸的口袋里，小海马做了很多美丽的梦。他梦到了         。”使学生在说话训练时获得一个明确的暗示。

2 交流评价时，要保持镇静。学生在反馈交流成果时，教师要从语言通顺、清楚、想象丰富等多方面去考察学生的表现，要多表扬与肯定，让学生体验成功的快乐，树立敢于表达的自信。当然，学生回答的偏差，要给与评价、指正。但评价、指正的活动可以让学生一起参与，既培养学生边听边思考的习惯，又加深了对课文的理解！