班主任教育“兵法”之个别教育
班主任号称最小的“主任”，好歹也是个官。既是官，就得管。管什么呢？管两样东西，其一，个体；其二，集体。其实集体也是由个体组成的，只是，形成了集体之后，身处其中的个人行为与单独的个体多少会有一些不同，因此，对集体的管理需有一些特殊的方法。不过归根结底，班主任做的是人的工作，与个体学生一对一地过招是基本功，这一关过不好别的说什么都是白搭。
许多班主任，尤其是年轻班主任，带班伊始，雄心勃勃，热情万丈。制定出一系列治班方略，定要烧他个三把火。可是，在班级管理过程中不可避免要碰到阻碍与挫折，该老师勇气可嘉，提刀上马，不退反进，试图凭一己之力，强硬攻之。不能不说其热情不好，也不能说其目标不对，我们绝不能够否认老师的谆谆育生之心。但是，强攻通常不是一个好办法，学生的力量是非常巨大的。弄的不好，学生反弹起来，老师可就要刀折马翻了。具体表现可能有校长那里接到大量学生与家长的投诉，到了这一步，此班主任的地位已岌岌可危，更别谈教育效果了。许多老师想不通其中的道理，觉得自己明明是为学生好，对学生严格要求，为什么学生不理解，还要怨恨老师。难道不管学生、放任自流就是好的做法，就是受学生欢迎的策略吗？非也。我们说，班主任工作的第一个原则是：想要改变一个人，首先得让他接受你，他接受你了，你的教诲他才可能听的进去，才可能在你的影响下发生改变。青少年学生思想不成熟，情绪更不稳定，在理智与情感的较量中他们常常屈服于情感。因此，一个成功的班主任，当他面对班级里一个个活生生的个体时，一定要想方设法让学生在情感上接受自己，换句通俗的话来说，班主任要善于“笼络”人心。古代皇帝便很注重收拢人心。唐太宗李世民一直重用李勣，临死前，却故意将其判罪戍边，暗中嘱咐儿子在自己死后立即赦免李勣，以收其心。这是古时老皇帝传位时让小皇帝顺利使用老臣的常见套路。明白这个道理，班主任就知道，新官上任第一件重要的事情不是整顿班级面貌，不是处理问题学生，不是马上显露政绩，而是想办法和学生处理好关系，尽可能进入学生的人灵，让他们接受你，喜欢你，尊重你，爱戴你。和学生的关系融洽了，后面的工作想不顺利也难。对于每一个单独的个体来说，班主任要赢得其心都要采取一些不同的方法，但是，普遍适用的方法还是有一些的，以下试说明一二。
第一，要做一个心地善良的人，让学生感觉你是真心诚意为他好。正所谓“路遥知马力，日久见人心”，你是一个什么样的人，时间长了，学生看的一清二楚。有一些教师自身修养很高，爱学生的感情是从心底里发生的，这样的教师极受学生爱戴，大家不难理解。反之，心地不正，动机不纯，人格上有瑕疵，这样的老师，便很难赢得学生的尊重了。
第二，有人会说，师德高尚之人毕竟只是少数，一般人很难达到那种师德标兵的水准，如之奈何？不要着急，单独的个体常常会有不理智的行为，可以为我们所乘。那就是，对某一个学生表明你喜爱之情，可以赢得其好感。这样做的结果是，即使你这个老师个人是有缺点的，但是这个学生依然会维护你。作为大人我们亦是如此，即使有一个人大家都不很喜欢，但是我却可能和别人观点不一样，原因是这个人对我还不错，学生更不例外了。
第三，假如有些学生你实在喜欢不起来，怎么办？这个当然跟你的个人功力是有关系的。功力高超的教师，可以“昧着良心”行事。即在他很不喜欢一个学生的时候，也可以表现出很喜欢他的样子。这样时间长了，也许那个学生真的就表现的讨人喜欢了呢！可是，如果确实有些学生本质不好，让人讨厌，那也要注意，不要轻易地当众批评他。最好能够当众表扬他。对某一个学生作当众表扬是一种非常好的笼络人心的技巧。当然这种表扬是实事求是的，并非无中生有。比如，本来是你安排学生做的一件事情，学生做好之后，你乘机大加赞赏；再比如，每一个学生都有其特长的一面，创造一个让他当众展示特长的机会，然后自然而然加以奖赏；再比如，某一个学生在其原来基础上稍微有了一点进步，教师马上加以肯定。只要有一双发现的眼睛，要找到表扬学生的机会太容易了。
第四，教师不妨适当施以一点“小恩小惠”。有一些教师常常备有一些小奖品，学生若是做了一件让教师满意的事情，则奖励之。说实话，那个奖品真的不一定值钱，在平时可能学生根本看不上眼。但是在学校里就不一样了，特别是作为教师的奖赏，再普通的一张卡片，甚至是一个剪纸，都是学生前进的动力。如学生身体不好，教师不忘作一些贴心的照顾；学生情绪低落，教师不忘说两句贴心的话语；学生碰到困难，教师不忘适时地帮上一把。这些细微之处，正是“收买人心”的好机会，每一个教师碰到这样的情景都千万不要错过，错过即失去一个教育的好机会。
第五，与个别的学生时不时地作些一对一的谈话也是极其重要的。谈话务必要平等、亲和，大家面对面坐在一起，作比较深入的交谈。这样的谈话，教师最好能有情感投入，比如说，不经意间流露出对学生的信任与欣赏啦，对学生的期望啦，最好能说到一些细节，让学生感觉到老师是一直在关注他的。通过这样的谈话，学生会感受到教师的重视与尊重，从心理上会与教师拉近距离，有些学生以至于自己感觉成了教师的“心腹”。既成了心腹，当然死心塌地为教师效力了。教师若能够把班级每一个学生都笼络成自己的“心腹”，那还不高枕无忧吗？
良好的师生关系对班主任的重要程度再怎么估计都不过分，把它当做班主任首先需要认真经营的目标，可以起到事半功倍的效果。这是一项一劳永逸的工作，值得所有的班主任为此倾尽全力。一个集体的风气是至关重要的。大到校风，小到班风。最好的教育它育人无形，润物无声；它潜移默化，直抵人心。一所学校，有好的校风，就肯定不是一所坏学校；一个班级，有好的班风，一定是一个好班级。班主任在班级管理中一定要注意发现有没有管理死角：比如班级里有没有特权学生，如果有，要尽早解决，否则对集体贻害无穷。再比如有没有制定出规章制度但是却没有遵守的情况。有教师规定学生不能带零食来校，但是这个规定却并没有很好执行下去，而且执行起来也有难度。这个时候就需要教师当机立断，要么集中所有力量，把这个制度很好地贯彻下去，要么就暂时放弃。因为有了制度却不执行会让学生感觉到制度也可以不遵守，这是极其有害的。好的集体氛围相当于坚实的千里长堤，单独的学生个体如同长堤之中的河流，无论如何汹涌，都能顺流而下。但是这个长堤是需要教师不断去建设的，尤其是碰到一些小的漏洞时要及早弥补，否则“千里之堤，毁于蚁穴”，一旦发生崩溃，教师即使再花更大的力气与时间，效果可能也不好。
以上学习内容愿与各位班主任共勉。
案例分析：
我(一位班主任老师)在班上实行“班内事务承包制”，把班上的所有事务(卫生扫除、公物管理、就餐、文体活动、班内日报、纪律等)都承包到人，做到班内的事情样样有人管，班内的学生人人有事做，要求每一个学生都要自觉、熟练、高质量地管理好自己的事，不出差错。学生分管的事务定期轮换。把学生分成小组，形成小组竞赛的局面。班委会对每个组所承包的事务定期评价，优者给小组加分，差者找出问题的根源，共同研究好的方法和措施。把学生的个人努力与集体的荣誉联系起来，当学生通过自己的努力而受到肯定的时候，当学生的劳动给自己的小组争得荣誉的时候，会使他因自身的价值的实现而产生一种“成功”的自我体验。再如，实行学生干部轮换制，让每一个人都能享有管理他人的机会，并品尝被人管理的滋味。开展评选全班之最等活动，无论对于学习成绩好还是差的学生，都能使他们克服自卑心理，找回自尊、自信，这样既培养了参与能力，也激发了学生的主动精神和创造精神，从而形成积极的自我体验。
1. 请从该班主任实施的“班内事务承包制”做法进行分析，这样的做法是否可行，对班内学生起到了何种教育作用？
2. 请结合所任教班级的实际情况，简要介绍你是如何开展班级管理的。
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班主任： ______________ 日期： _______________
