橡皮引出的故事
———— 冯育捷
案例背景：
上课时，一个学生正在专心致志地做着一件与上课无关的事，我走过去一看，发现他正在把一块崭新的橡皮加工成碎片。为了不影响上课，我从其他学生那借了一块橡皮给他。下课后，我让同学们把自己的橡皮都拿出来放在桌子上让我检查，结果发现有些橡皮受到了学生们的“热情招待”，有的画了图，有的用铅笔钻了洞，有的也加工成了碎片。。。。。。这时我忽然想起在讲台上放了好几块大大小小的橡皮，却没有人把它们“认”回去，是学生不再需要了吗？这些现象折射出孩子们怎样的心理呢？
案例过程：
一、分析问题：
最近我们党员都在深入学习和实践科学发展观。科学发展观是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。所以在实际的工作中，我们要充分本着“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念，关心学生，深入到学生中去，去了解学生的想法和做法，不能一味按照教师自己的意愿来控制学生的一切行为。所以，针对学生出现的问题，我利用课余时间找了几个学生谈心，从他们的回答中我了解到问题出现的原因：
1. 橡皮的“安全性”。由于学生的年龄较小，他们的自控能力还很弱，当他们听了一段时间的课后，常常会走神，而在走神时就会去注意自己的学习用品，如铅笔盒、铅笔、橡皮等。但他们也明白在上课时应遵守纪律，不能影响其他同学听课，因此，他们就会选择目标小又不会发出声音的橡皮。
2.橡皮的价格、造型。橡皮的价格一般都在一元左右，而现在的学生每天都有几元的零花钱，对他们来说，损坏了一块橡皮再去买一块是一件很容易的事。而且，现在的橡皮就像玩具一样，有各种各样的造型，好奇心也促使学生很想拥有新的橡皮，当然对于旧的、破的橡皮，他们自然不会去留恋了。
孩子们对待橡皮的行为，折射出他们身上的不良习惯：上课不专心，不爱惜学习用品，用钱大方。为此，我对学生进行了教育。
二、具体做法：让学生寻找“希望工程”的资料。
在品社课上我让学生讲讲“中国希望工程”，并在黑板上列出了相关数据：
据1990年贫困地区资料统计分析，全国因家庭贫困失学的7-12岁小学生为417万，中国贫困人口的儿童在学率仅为68.35%，贫困地区的小学生每年要交纳60多元的书本费，这对于人均收入仅200余元的贫困地区家庭来说，的确难以负担。
三、教育效果：
自从这件事后，班上几乎没有发生刻意损坏物品的现象。
案例反思：
1、小学生的行为（包括错误的行为）往往是单纯的。简单的训斥，粗暴的惩罚不但于事无补，而且会造成师生对立。作为班主任，我觉得要善于抓住教育过程中出现的偶发事件，充分了解情况，灵活运用身边的教育资源，这样就会收到意想不到的效果。
2、班级管理要充分体现学生的主体地位，培养学生的集体精神和合作意识，建立和谐的师生关系，创造良好的学习环境，真正做到由学生自主管理，这样的管理才是一种以人为本的管理。在教育、教学工作中，落实科学发展观，就必须要坚持以人为本的思想，即以学生的发展为核心，给学生提供良好的发展平台、创造良好的发展条件，实现学生最大、最好的发展。
