低年级的练习设计要易操作
祝黎
数学练习课中有效的练习设计是提高课堂教学效率的重要措施，是实施素质教育中一个值得认真深入研究的课题。练习设计的好，老师就易操作学生就容易接受。下面就如何设计一堂易操作的练习课谈谈自己的一点看法:
一、生趣——练习课也要创设情境，激发兴趣。
小学生特别是小学低年级的学生的有意注意自控性较差，许多时候还是无意注意占主导地位，因为练习课没有新授课有吸引力，学生容易无所谓，容易心不在焉，容易纪律松散。怎么办？可以从形式入手，有意的设置一些非数学信息的内容，以吸引学生的注意力，再巧妙地把学生引入数学学习的情境。如题目书写，重点难点处颜色可鲜艳一点，呈现方式也可丰富一点，可以化静为动，可以分步出示，可以打破题型结构设置悬念，可以加入必要的故事情节，如帮小鸭找妈妈，请你给下面的花配上叶子，啄木鸟治病，抢占高地勇夺红旗等。如果少了这些形式，学生的学习容易平淡无味，尤其是低年级学生，讲话者多，做小动作多，……老师上课心情不好，听课者心情也沉重。听完课，总感觉上这节课的意义不太大，似乎优秀生依旧那么优秀，学困生依旧那么学困，他们的认知水平涛声依旧，“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课标理念得不到落实。练习方式多种多样才能使学生保持比较持久的注意力，习题要富有思考性，操作性、灵活性、迷惑性，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的学习效果。上低年级的练习课，可以把所有的习题贯穿在一个童话故事中，老师在上课之前要做个有心人，根据练习课的内容性质编写相应的故事和游戏。授课时，用讲故事的形式，设置相应的情境，在情境中让孩子练习，这样学生的兴趣就提高了，练习课的质量也就提高了。学生可以在乐中学，老
二、层次——练习设计要有“坡度”、有“智慧挑战”。
练习课必须突出重点、抓住关键，要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。三是要通过多层次的练习，使学生在简单运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和掌握知识，能力得到发展。同时也要照顾到全班不同层次的学生的学习水平，使他们都获得成功的喜悦，情感得到满足，有收益。如果练习设计只是简单地重复同类型的题目而没有层次性，不但得不到知识的巩固，更达不到理想的效果。练习设计不但要考虑教学内容，也要考虑小学生的学习水平和认知能力，每一步都要做到“让学生跳一跳刚好摘到”的效果，使优生或后进生都能获得练习的最佳效果。
三、内容——练习内容要与生活实际紧密结合。
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在练习课中，让数学和学生的生活实际联系起来，以学生的生活经历为主线，营造丰富的、生动的、真实的数学学习氛围，赋予数学学习活动鲜活的现实意义。这样学生不但会感觉到数学的亲切，更会对此产生兴趣。练习的内容设计要从学生的周围熟悉的事物中寻找富有生活情趣的数学习题，让他们体验到数学的内在价值，做到学以致用，从而激发学生探索欲望。促进学生和谐地发展。解决问题与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。那就必须要在练习课中，边巩固知识，边有机地渗透学习方法，掌握学习策略。有位名家说得好：如果知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。那种“机械性”的重复练习的确是枯燥无“味”，也枯燥无“为”，不能达到提高学生数学素质的效果。数学的价值在于它的实际应用方面，只有提高学生应用数学知识解决生活中的实际问题才是数学教学的出发点和归宿。因而应该让实践“占据”课堂一席之地。
在数学练习课中，每一个小小的练习都要考虑它的作用、目的、是否必须要练习、是否有效……只有设计出真实有效易操作的练习，才能真正提高课堂教学效果。要上一节高质、高效的练习课，需要教师精心地研究教材，备学生，做到“情趣”并茂，又要拿捏分寸，其难度不亚于备一节新授课。我们应该充分理解练习课的思想和原则，让练习课成为进一步飞跃，进一步成长的又一个平台吧！
